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      第九課-從百草園到三味書屋課件PPT

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      第九課-從百草園到三味書屋課件PPT

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      這是第九課-從百草園到三味書屋課件PPT下載,主要介紹了教學目標,教學重難點,激情導入 ,自主預習,課題分析,走近作者,字詞梳理。本文初讀,整體感知!稄陌俨輬@到三味書屋》,合作探究,板書設計,教學過程,品味語言,寫作借鑒,遷移拓展 ,課題小結,歡迎點擊下載哦。


      教學重難點
      【重點】
      1.領悟課文中景物描寫,人物的動作描寫、語言描寫的特點;提高描寫能力。
      2.通過復述課文,學習文章選材、組材的寫作技巧!倦y點】對課文的主題理解與討論。
      教學過程
      激情導入
         如果說,人生是一首詩,那么童年是其中最耐人咀嚼的一節;如果說,人生是一幅畫,那么童年是其中最寫意的一筆;如果說,人生是一首歌,那么童年是其中最動人的音符;如果說,人生可以重新來過,那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語言,回憶似水年華,獲得些許溫馨,讓我們來共同學習魯迅的《從百草園到三味書屋》。
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      【課題解析】
               百草園,紹興城內魯迅房屋后的園子,原來是周姓十幾隊家的共有菜園,占地約200平方米,魯迅小時候常在此嬉戲。三味書屋,是三開間的小花廳,本是壽家書房,魯迅12歲至17歲在此求學。
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      【走近作者】
                  魯迅(1881~1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,出身于沒落的封建家庭。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家,中國現代文學的奠基人。1918年5月,第一次用“魯迅”這個筆名,發表中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,散文集有《朝花夕拾》,散文詩集有《野草》,雜文集有《墳》《且介亭集》《二心集》等。
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      【字詞梳理】
      菜畦(qí)  桑椹(shèn)  油蛉(línɡ)
      纏絡(chán luò) 斑蝥(máo)  蟋蟀(shuài)
      珊瑚(shān hú) 確鑿(záo)  收斂(liǎn)
      腦髓(suǐ)  鑒賞(jiàn)  覓食(mì)
      罕至(hǎn)  竹篩(shāi)  倜儻(tì tǎnɡ)
      自主預習
      【字詞梳理】
      秕谷(bǐ)  鼎沸(dǐnɡ)  書塾(shú)
      宿儒(rú)  蟬蛻(tuì)  錫箔(bó) 
      叵(pǒ)  攢成(cuán)
      自主預習
      本文初讀,整體感知。
      《從百草園到三味書屋》
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      合作探究
      1.作者在百草園和三味書屋中的生活如何?請分別用一個詞概括。
      【交流點撥】樂園;乏味。
      2.為什么要寫美女蛇的故事?
      【交流點撥】關于長媽媽進述美女蛇故事的作用眾說不一:有說是表現長媽媽的迷信思想;有說是寄托善良制服邪惡的愿望;有說是表現百草園里有惡毒事物;也有說美女蛇的故事吸引孩子,給百草園增添了神秘感,豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。我們認為最后一種說法比較妥當。
      合作探究
      3.作者在百草園感受到了哪些樂趣?你能概括回答嗎?體現了作者怎樣的情感?
      【交流點撥】有吸引人的景物,有神奇的美女蛇故事,有雪地捕鳥的樂趣。一個“樂”字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。
      合作探究
      4.百草園的生活情趣盎然,那么,又如何看待三味書屋的學習生活呢?
      【交流點撥】三味書屋的學習生活苦中有樂。
      (1)“苦”在要求嚴厲,不自由:
      ①先生嚴肅;
      ②拜師行禮,不準提問,規矩多;
      ③生活單調:讀書、習字、對課;
      ④讀書苦:難讀,難懂。
      合作探究
      4.百草園的生活情趣盎然,那么,又如何看待三味書屋的學習生活呢?
      【交流點撥】(2)也有“樂”:
      ①三味書屋的陳設、布置對“我”而言充滿著奇異的新鮮感;
      ②讀書也自然加多;
      ③課間休息樂:書屋后的小園,可以爬樹折蠟梅、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻等。偷看小說繡像,“指甲上做戲”;
      ④收獲樂:先生教給“我”許多東西,用畫換了錢;
      合作探究
      4.百草園的生活情趣盎然,那么,又如何看待三味書屋的學習生活呢?
      【交流點撥】(2)也有“樂”:
      ⑤先生樂:不僅當年印象深刻,而且至今難忘。先生的開明之舉,使“我”能在枯燥中找到樂趣。粗看是寫讀書之苦,但字里行間又洋溢著讀書之樂。讓作者感到苦的是難讀難懂的“死書”和那種陳舊落后的教育方式和手段,而不是那里的人,更不是厭惡那種生活。相反,對那段生活充滿了甜美的歡樂回憶。
      教學過程
      激情導入
          上節課,我們通過閱讀,初步了解了課文內容,梳理了課文結構,了解了作者的思想感情。這節課我們要繼續走進百草園和三味書屋,去體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣,品味作者簡練生動、準確傳神的語言,體會作者寫景狀物的妙處。
      合作探究
      (一)文本探究
      1.讀課文中寫三味書屋生活的內容,找出對壽先生的描寫語句,并說說文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫。
      【交流點撥】魯迅對他進行了
      ①神態描寫:如“他似乎很不高興,臉上還有怒色了。”
      ②動作描寫:如“他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后拗過去,拗過去。”
      ③語言描寫:如“鐵如意,指揮倜儻,一坐皆驚呢……”
      合作探究
      (一)文本探究
      2.你認為先生是一位怎樣的人?你喜歡他嗎?
      【交流點撥】他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺,有罰跪規則而不常用,說明他對這種落后的教育方式持保留態度,也反映他對學生開明的思想。
      合作探究
      (一)文本探究
      3.作者對先生的態度如何?
      【交流點撥】魯迅對先生的態度是:主要是敬慕先生,對他淵博的知識感到信服。
      合作探究
      (二)品味語言
      1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”句中“似乎”“確鑿”兩個詞是否矛盾?為什么?
      【交流點撥】不矛盾。“似乎”“確鑿”好像是矛盾的,實際上準確表達了作者特殊的心情——對百草園依戀的深情。因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”,所以對百草園的印象有些模糊,故用“似乎”表示不確定;然而追憶童年生活,種種景象歷歷在目,故用“確鑿”表肯定語氣。
      合作探究
      (二)品味語言
      2.作者寫冬天的百草園,著重描寫了捕鳥,那么作者是怎樣描寫的?準確地運用了哪些動詞?分析其作用,并說說為什么要寫雪地捕鳥。
      【交流點撥】先寫捕鳥的時間、條件、方法,然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。
            運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。這些動詞,準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程,使讀者有身臨其境之感,同時也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情,不是樂園,卻樂在其中。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
      合作探究
      (二)品味語言
      3.說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字,為什么?
      (1)肥胖的黃蜂伏(停)在菜花上。
      【交流點撥】不能。“伏”字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態;“停”字就無法表現這種情態。
      (2)輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄(飛)向云霄里去了。
      【交流點撥】不能。“竄”字顯示速度快,又來得突然,用“飛”字則無法表達這種效果。
      合作探究
      (二)品味語言
      3.說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字,為什么?
      (3)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷,也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷,也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……”句中連用三個“也許”有什么表達效果?
      【交流點撥】連用三個“也許”表猜測,表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。(4)第九段最后兩句是什么句式?作用是什么?
      【交流點撥】兩個感嘆句,寫出了“我”即將離開百草園的無限依戀之情。
      合作探究
      (三)寫作借鑒
      1.賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。
      【交流點撥】
      (1)形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。
      (2)層次井然,條理分明,活潑多姿。(分析寫景的順序)先用兩個“不必說”從整體上寫百草園,再寫局部的“泥墻根一帶”:由低到高寫靜物(菜畦——石井欄——皂莢樹——桑葚),再由高到低寫動物(鳴蟬——黃蜂——叫天子);整體是從靜物到動物(菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子),局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子)。
      合作探究
      (三)寫作借鑒
      1.賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。
      【交流點撥】
      (3)運用多種修辭手法。有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小珠。擬人:油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
      合作探究
      (三)寫作借鑒
      1.賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。
      【交流點撥】
      (4)既抓住了事物的特點,又符合兒童的心理,用詞貼切。(引導學生揣摩詞、句,讓學生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句)石井欄“光滑”表明長年累積地摸,寫出少年魯迅多次好奇地摸過。說黃蜂“肥胖”,不僅是它的體態較別的昆蟲肥大,而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”,更是兒童特有的感受。
      合作探究
      (三)寫作借鑒
      1.賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。
      【交流點撥】
      (5)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到“吃了便可以成仙”,從而表現了百草園的有趣,使文章更加生動活潑。
      合作探究
      (三)寫作借鑒
      2.本文的主題是“通過對百草園和三味書屋的回憶,表現作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理”。為了表現這一主題,作者運用了什么寫作手法?你從哪里看出來的?
      【交流點撥】對比。把百草園的“樂”與三味書屋的“乏味”形成了鮮明的對比。
      遷移拓展
      童年的故事給魯迅留下了深刻的印象,你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左右的文字描寫一下。
      示例:
           記得我四歲時,有一天在房間里瞎溜達,不知怎么地就來到了鏡子前。呀!前面怎么迎面過來一個和我長相一樣的“人”?我不摸還好,一摸嚇一跳,那“人”竟是平平的,而且也伸手好像想摸我。我趕緊后退幾步。好啊,竟敢學我,看我怎么對付你。我掄起巴掌,那“人”也掄起巴掌,我一打,那“人”也打,喲,怪疼的。我可嚇著了,
      遷移拓展
      童年的故事給魯迅留下了深刻的印象,你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左右的文字描寫一下。
      示例:
      又平又會動,還會學我,還能打人,壞了,一定是個怪物。我趕緊叫來媽媽,媽媽告訴我:“這是鏡子,根本不是什么怪物,你看。”只見媽媽左搖右擺,鏡子里的人也左搖右擺。經過媽媽的一番講說,我才明白。
      課堂小結
      童年像珍藏在記憶深處的“桃花源”,魯迅將其挖掘出來,供我們分享,從這篇文章中我們要學習大作家遣詞造句的技法,對比手法的運用。
      板書設計
       

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